Я работаю с детьми с нарушением интеллекта. У всех детей данной категории присутствует системное нарушение речи разной степени тяжести. Следовательно, нарушен и лексико-грамматический строй речи. Одним из существенных проявлений недостаточности грамматического оформления речи, является низкий уровень способности строить предложения.

Ребенок использует в речи преимущественно простые предложения с небольшим распространением при этом допускает ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении “За озерой был лес”, “мама кормит петуха и курица”, “росток тянется к солнышке”, “работает топорой”. и т.д.

Своеобразие грамматического оформления состоит в том, что одна и та же грамматическая форма или категория в разных условиях может употребляться правильно и неправильно, в зависимости от условий, в которых протекает устная речь ребенка в данный момент.

Работа по развитию лексико-грамматического строя речи включает в себя множество разделов (словообразование, словоизменение, предложно-падежные конструкции, согласование и др.), но я представлю вам только ее небольшую часть – работу с предложно-падежными конструкциями.

Одна из особенностей работы в школе VIII вида – обязательное использование игровых технологий как надежного средства повышения учебной мотивации для того чтобы привлечь и удержать внимание учащихся. Я хочу показать некоторые игровые приемы, используемые при работе над предложно-падежными конструкциями.

В самом начале работы показываем необходимость предлога, чего многие дети часто не понимают. Детям предлагается прослушать предложение с пропущенным предлогом, например “Водитель оставил грузовик дома”. Дети должны услышать несоответствие (Ведь водитель не мог затащить грузовик в дом) и самостоятельно исправить ошибку, подставив недостающий предлог. Где водитель мог оставить грузовик? Водитель оставил грузовик У дома. Можно поработать с синонимическим рядом предлогов. Водитель оставил грузовик около дома или возле дома.

Первое время работа ведется с опорой на картинку, но потом можно обходиться и без нее.

Далее ведется работа по различению ряда простых предлогов. Можно предложить ребенку выбрать нужную картинку из данных. Например, покажи где бабочка - спряталась за цветок, заползла под цветок .

Или наоборот, скажи сам, что сделала бабочка - села на цветок, подлетела к цветку, улетела от цветка. На этом же материале можно проводить дифференциацию простых пространственных предлогов.

Для обучения и закрепления правильного использования падежных окончаний можно также использовать разные игры. Первым этапом - завершение предложения словом по созвучию (Крыса и кот – работа с аудиторией).

Можно использовать предложения с картинками вместо слов (Вазу поставили на стол. Чай налили в чашку. Поливаем цветы из лейки). Педагог проговаривает начало предложения, а дети, опираясь на картинку, завершают его, четко проговаривая слова.

Можно предложить найти неправильный предлог (Вазу с цветами поставили в стол) . С опорой на картинку выясняем, можем ли мы поставить вазу в стол. Нет, а куда мы ее поставим? На стол. Подставляем нужный предлог . Повторяем правильное предложение. Вазу с цветами поставили на стол.

Затем можно использовать игры для формирования умения подбирать предлоги по окончанию. Поиграем с котом в прятки. Где сидит кот? (Щ) Кот сидит … шкафу. Обратим внимание детей на окончание У. Где кот может быть? Он может быть В шкафу, или НА шкафу.

А сейчас где кот? Кот спрятался … шкафом. Обращаем внимание на окончание ОМ .Он может прятаться или ЗА шкафом или ПОД шкафом .

Аналогично. Кот сидит … шкафа. Выделяем окончание А. Он может сидеть ОКОЛО шкафа. Снова можно поработать с синонимическим рядом предлогов. ВОЗЛЕ шкафа, У шкафа… Работа ведется на слух с опорой на картинку.

У детей массовой школы эти задания не вызовут затруднений, так как они проговаривают все это в обиходной речи. Детей, обучающихся в школе VIII вида, этому надо специально обучать

После этого ведется работа по закреплению понимания пространственного значения предлога, умения выделять предлог как отдельное слово, правильно подбирать предлоги. Можно предложить учащимся поиграть с мячиком.(Щ)

Мячик покатился …дорожке. По опорной картинке нужно подобрать нужный предлог и подставить в предложение. Надо показать что мячик именно покатился по дорожке. Тогда легче подобрать предлог. Аналогично “Откатился от столба”, “Докатился до угла”.

Использование наглядности, анимации привлекает и удерживает внимание учащихся, следовательно, активизируются мыслительные процессы, а это способствует формированию лексико – грамматического строя речи.

Следовательно можно сделать вывод, что использование игровых технологий на занятиях способствует формированию лексико – грамматического строя у детей, позволяет вызвать интерес к занятиям, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Желаем успехов!