|
Игровые приемы для развития диалогической речи.
Орешкина Ирина Александровна, учитель-логопед, Хакасия, Черногорск
Структурные диалоги
- Работа в парах с картинками. Одновременно решается задача закрепления
родительного падежа множественного числа.
- У тебя есть апельсины?
- Нет, у меня нет апельсинов, зато у меня есть яблоки. А у тебя есть яблоки?
- Фронтальная работа с картинками. Одновременно решается задача знакомства и закрепления употребления предлогов.
- В вазе что-нибудь есть?
- Да, в вазе цветы.
- На стене что-нибудь висит?
- Нет, на стене ничего не висит.
- За коробкой есть что-нибудь?
- Да, за коробкой лежит карандаш.
- Отрицание.
- Это зима, не так ли?
- Нет, я думаю, что вы ошибаетесь. На деревьях жёлтые листья и нет снега
Это осень.
- Это лошадка, не так ли?
- Нет, на ней белые и чёрные полосы. Это зебра.
- Это ромашка, не так ли?
- У этого цветка розовые лепестки. Я думаю, это астры.
- Утверждение
- Это книжный магазин, не так ли?
- Совершенно верно. На полках одни книги.
- Мальчик собрался на каток, не так ли?
- Вы правы. В руках у него коньки.
Обусловленные диалоги
Обеспечение коммуникативное обусловленных высказываний, возникающих в связи с потребностью, вызванной условиями общения. Например, в играх, требующих словесного сопровождения (объяснения).
Игра "Какая игрушка?".
картинки
 | - неваляшка, матрёшка, снеговик |
 | - вагончик, машина, паровоз |
 | - лодка, корабль, кукольная ванна, мисочка, формочка |
 | - пирамидка, башенка, ракета, ёлочка, парус |
 | - мячик, тарелка, воздушный шарик, колесо, обруч |
 | - со6ака, кошка, утёнок |
 | - кукла-девочка, кукла-мальчик, солдатик, космонавт |
- На какую игрушку похожа?
- Я думаю на неваляшку.
- Почему?
- Можно дорисовать ручки и глазки и т.д.
Игра "Лабиринт" (план города).
Сначала логопед показывает образец диалога
(на доске лабиринт такой же, как у каждого ребёнка):
- Алло! Я очень хочу тебя поздравить. У меня есть для тебя вкусный подарок. Как тебя найти?
Ты живешь в левой части города? Ясно, я дойду да центральной площади, (отмечает свой путь, ведя мелком по схеме, останавливается возле развилки). Куда теперь: вверх к грибочку или вниз мимо стульчика? А теперь куда повернуть: к ёлочке или к грибочку?... Твой дом возле стульчика или около грибка? Вот это твой дом? Ура! Ты отлично объяснила дорогу. Поздравляю тебя с днём рождения!...
После этого дети работают парами: ходят друг к другу в гости.
В аналогичных играх важно учесть уровень развития детей, работающих в парах. Когда один ребёнок намного сильнее, чем другой, более сильному становится скучно, он становится рассеянным.
Однако, когда уровни более близки, для одного члена пары открывается возможность роста и для другого, более продвинутого, будет интересно. Поэтому они будут взаимодействовать продуктивно.
Диалоги-сравнения
В диалогах-сравнениях взрослый из позиции Организатора переходит в позицию Соучастника, направляет от поверхностных признаков к более существенным. Помимо задач формирования навыков общения этот способ организации диалога развивает функцию различения и формирования категориальной базы через накопление критериев классификаций.
Лучше всего, пары для сравнения брать из самой деятельности ребёнка, обращая его внимание на то, во что или с помощью чего он играет, о чём расспрашивает, какие понятия употребляет.
Например, пары для сравнения:
дача - дом в городе,
умный - глупый человек,
игра - учеба,
праздник - будни,
ребёнка ругают - хвалят,
человек думает - действует,
понимание - заучивание и т.д.
Логопед начинает: "А я не знаю, что такое дача и чем она отличается от дома в городе"
Игры "Разное – одинаковое" включают вопросы, сталкивающие родовой (например, деревья, кустарники) и видовой (клён, берёза, липа) признаки предметов.
Вопросы начинаются со слов: "Чего в лесу, в огороде, в детском саду, на поляне, на рисунке больше...."
Например: «Чего в лесу больше берёз или деревьев? Земляники или ягод? Ежей или животных?
Птиц или дятлов? Насекомых или мух?..."
Желаем удачи!
| |