ЛОГОПЕД.ru

Логопед для школьников


 

Он-лайн школа молодого логопеда. 15 видео-лекций для начинающих!

Как опубликовать свой материал и получить сертификат на публикацию

Нарушения речи

Развиваем речь

Эти трудные звуки!..

Логопед для взрослых

Консультация

    Страницы:
    1  2  3  4  5  6  7

Литература по логопедии

Логопедические игры

Полезные материалы

Для специалистов

Книги и статьи.

Конспекты занятий

Документация.

Обследование.

Планирование.

Полезные материалы.

ТСО


Обратная связь
Доска объявлений

Отзывы о нас

 

Полезное:

Природа Карелии

Виды нарушений письменной речи и рекомендации по их коррекции.

(Доклад на областном семинаре учителей начальных классов)

Павловская Н.А., учитель-логопед, г.Затобольск, Казахстан.

  • Скачать презентацию.

    Навык письма имеет большую социальную значимость. В нашей культуре обучение невозможно при несформированном письме. Все мы знаем, что с начальных классов школы и вплоть до вступительных экзаменов в вуз способность грамотно писать имеет очень большое значение. При этом речь идет не о сформированности или несформированности функции, а о достаточно высоком уровне владения навыком письма.

    Проблема и коррекция специфических нарушений письменной речи, т.е. дисграфии всегда была актуальной.

    Материал с сайта www.logoped.ru

    Основной задачей работы логопеда на школьном логопункте является своевременное выявление и предупреждение нарушений письма и чтения.

    Что такое дисграфия?

    Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

    Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников:

    • неправильное произношение звуков, которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;

    • особый характер ошибок на письме:

    - ошибки не на правило;

    - стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обучения;

    - регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от психофизического состояния ребенка;

    - искажение графических образов букв;

    - пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;

    - смешивание парных согласных в устной и письменной речи;

    - грубые аграмматизмы в устной речи и на письме.

    Практика работы на школьном логопункте показала, что дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Причинами дисграфии могут быть, как несформированные процессы во время обучения, так и нерезко выраженное недоразвитие речи. При выявлении нарушений речи и организации коррекционного обучения детей, поступающих в школу, часто признаки общего недоразвития речи остаются незамеченными. Обычно дисграфия, обусловленная нерезко выраженным недоразвитием речи распознается лишь в процессе обучения письму. Что является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.

    Письмо детей-дисграфиков можно определить по наличию двух групп специфических ошибок:

    1) ошибки, обусловленные несформированностью слухового внимания и фонематических процессов:

    а) пропуск букв и слогов — “прошла” (прощала), “жадые” (жадные), “ишка” (игрушка);

    б) перестановка букв и слогов — “онко” (окно), “звял” (взял), “пеперисал” (переписал), “натуспила” (наступила);

    в) недописывание букв и слогов — “дела” (делала), “лопат” (лопата), “набухл” (набухли);

    г) наращивание слов лишними буквами и слогами — “тарава” (трава), “катораые” (которые), “бабабушка” (бабушка), “клюкиква” (клюква);

    д) искажение слова — “наотух” (на охоту), “хабаб” (храбрый), “щуки” (щеки), “спеки” (с пенька);

    е) слитное написание слов и их произвольное деление — “насто” (на сто), “виситнастне” (висит на стене), “у стала” (устала);

    ж) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений — “Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером”;

    з) замена одной буквы на другую — “трюх” (трех); “у глеста” (у клеста), “тельпан” (тюльпан), “шапаги” (сапоги);

    и) нарушение смягчения согласных — “васелки” (васильки), “смали” (смяли), “кон” (конь).

    2) ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

    а) аграмматизм — “Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки” (пять желтеньких цыплят);

    б) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок — “вкармане”, “при летели”, “в зела” (взяла), “подороге”.

    Таким образом, дисграфия по роду образования ошибок делится на следующие виды:

    • Акустическая
    • Артикуляторно-акустическая
    • Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
    • Оптическая
    • Аграмматическая

    Логопеду в практике общеобразовательной школы приходится сталкиваться чаще со смешанными видами. Но преобладают следующие проявления речевых проблем у обучающихся.

    Артикуляторно-акустическая дисграфия,

    Материал с сайта www.logoped.ru
    которая характеризуется заменой букв, соответствующих, фонетически близким звукам

    т.е. сходство по акустико-артикуляционным признакам:

    • звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
    • свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),
    • аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

    • Неправильное обозначение мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

    Для преодоления этого вида дисграфии существует единственно надежный путь — воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Пока это не достигнуто, ребенок будет продолжать писать наугад. Поэтому необходимо любыми способами довести до его сознания разницу в звучании звуков путем возможно более яркого ее подчеркивания. Для этой цели на первом этапе удобнее всего отождествить эти звуки со звуками окружающей природы или знакомых предметов.

    В дальнейшем ребенку предлагаются самые разнообразные упражнения, направленные на различение названных звуков.

    Например:

    • называние ребенком слов со звуками Ш и С;

    • показ буквы Ш или С в ответ на произносимое взрослым слово с соответствующим звуком;

    • называние ребенком пропущенной в слове буквы Ш или С (кры(ш)а, кры(с)а,) с обязательно подобные упражнения проводятся и в письменной форме. Мишка – миска, крыша – крыса

    • раскладывание под буквами Ш и С картинок, в названиях которых содержатся соответствующие звуки.

    Работая над преодолением артикуляторно-акустической дисграфии, особое внимание надо обратить на воспитание слуховой дифференциации твердых-мягких и звонких-глухих согласных. Отсутствие такой дифференциации не только приводит к буквенным заменам на письме, но и препятствует усвоению целого ряда грамматических правил.

    В частности, ребенок, не дифференцирующий на слух мягкие и твердые согласные, не сможет овладеть правилами обозначения мягкости согласных на письме — для него всегда будет сомнительно, надо ли писать мягкий знак в словах типа ДЕНЬ и ДЕНЬКИ

    и какая буква (А или Я) должна быть написана, например, после Л в слове ЛАМПА.

    Для решения данной проблемы можно проводить следующие упражнения:

    - прочитай слова, запиши их в единственном числе.

    Образец: кони – конь

    Степи –

    Ели –

    Двери –

    Караси –

    - прочитай слова, запиши их ласкательно-уменьшительное значение.

    Образец: день – деньки

    Уголь –

    Окунь –

    - разложи картинки по наличию гласных, написанных на домиках

    То же самое и со звонкими и глухими согласными. Если ребенок не различает их на слух, то он не сможет овладеть правилом правописания “сомнительных согласных” в конце и в середине слов (в словах типа ГРИБ и ГРИБКИ), а также правилом правописания многих приставок (в словах типа РАЗБЕЖАЛСЯ и РАСПИСАЛСЯ).

    Даже изменив слово ГРИБ таким образом, чтобы сомнительная согласная была ясно слышна (ГРИБЫ), ребенок все равно не избавится от сомнений при его написании, поскольку он не сможет уловить никакой разницы в звучаниях ГРИБЫ и ГРИПЫ.

    Вся проводимая с ребенком работа по слуховой дифференциации звуков обязательно должна сопровождаться письменными упражнениями.

    Материал с сайта www.logoped.ru

    Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза связана с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки. А без четкой ориентировки в звуковом составе слов для обозначения каждого конкретного звука не может быть выбрана соответствующая буква и тем более определен их порядок. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной:

      • пропуски букв и слогов;
      • перестановка букв и (или) слогов;
      • не дописывание слов;
      • написание лишних букв в слове
      • повторение букв и (или) слогов;
      • слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").

    Прежде всего, нужно научить ребенка делить каждое предложение на отдельные слова и правильно определять их количество. При этом особое внимание должно быть обращено на предлоги и союзы, которые также являются самостоятельными словами и поэтому пишутся отдельно от значимых слов. Для наглядности можно использовать графические схемы предложений, отражающие количество составляющих их слов.

    • придумать предложение по заданной графической схеме;
    • составить графическую схему данного предложения

    (например: Дети играют.);

    • определить место каждого слова в предложении (какое по счету?)

    Особо хочется остановиться на важности деления слов не только на звуки, но и на слоги. Хотя в целом наше письмо буквенно-звуковое, но единицей чтения и письма в русском языке является слог. Так, нельзя прочитать согласную букву П, Т, К или любую другую изолированно, без учета следующей за нею гласной, поскольку неизвестно, мягко или твердо она должна произноситься при чтении (ПА или ПЯ?). Соответственно и в процессе письма в этих случаях мы также должны иметь в виду сразу целый слог, так как мягкость или твердость согласного здесь должна быть обозначена при помощи последующей гласной буквы.

    Материал с сайта www.logoped.ru

    С этой целью хорошо проводить упражнения на деление слов на слоги с подробным анализом, например:

    • произнеси слова по слогам, одновременно хлопая в ладоши,
    • назови первый слог, затем второй, третий;

    покажи слоги на схеме.

    Или

    • назови овощи;
    • раздели слова на слоги;
    • покажи стрелочкой, в какую корзину нужно положить овощи;
    • объясни, почему?

    Когда ребенок освоил деление слов на слоги, нужно научить ребенка делению слов на слоги и звуки.

    Предлагаются следующие задания по звуковому анализу

    • определить количество звуков в слове

    (сколько звуков в словах

    ШАР, ЖУК, КИТ, ПАУК, МУХА и т. п.);

    • дорисовать недостающие клетки;
    • разделить на слоги
    • определить последовательность звуков в слове (какой звук первый

    первый, второй, третий, четвертый в слове ПАУК?);

    • определить место звука в слове.

    Для деления слов на слоги ребенок должен, прежде всего, уметь разграничивать гласные и согласные звуки и выделять гласные звуки в слове. Для этой цели можно предлагать задания:

    • называние в слове одних только гласных звуков (У и А в слове УТКА),
    • придумывание слов с определенным гласным звуком и т. п.

    И только после того, как ребенок научится без затруднений находить гласные звуки, ему можно будет сообщить хорошо известное правило: “сколько в слове гласных, столько и слогов”.

    Для звукобуквенного анализа слов в поле зрения учащихся всегда находится лента звуков и букв

    как в кабинете каждого начального класса,

    так и в кабинете логопедии.

    Своевременное выявление и устранение недостатков устной речи у обучающихся, а также специальное обучение их при подготовке к школе и с первых дней пребывания в школе, будут способствовать предупреждению неуспеваемости по письму у этой категории детей. Поэтому логопед на логопедическом пункте особую роль отводит коррекционной работе в КПП и 1-х классах.

    Материал с сайта www.logoped.ru

    В нашей школе учащиеся КПП, 1-х и 2-х классов составляют 80 процентов от общего количества детей, зачисленных на логопедические занятия. Успешное осуществление коррекционной работы зависит от контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. Результат итогового обследования за 2010-2011 учебный год показал, что у 56,2% учащихся, посещавших логопедический пункт, повысился уровень овладения компонентами языка.

    Взаимодействие учителей начальных классов и логопеда помогает обучающимся преодолеть проблемы в овладении навыком письма и сделать учебный труд для детей радостным творчеством!

    Список использованной литературы:

    1. Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов” – М., 2001 г.
    2. Корнев А.Н. “Нарушение чтения и письма у детей”. – С-Петербург, И.Д “МиМ”, 1997 г.
    3. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. “Диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников.” – С.-Петербург., Союз, 2001 г.
    4. Правдина О.В. “Логопедия” – М. Просвещение, 1973 г.
    5. “Речевое развитие младших школьников” Сборник статей под редакцией Н.С. Рождественского. – М., Просвещение, 1970 г.
    6. Садовникова И.Н. “Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 1995 г.
    7. Е.В. Мазанова Школьный логопункт “Документация, планирование и организация коррекционной работы”.

    Желаем успехов!

  •  

    Логопедические игры на портале Мерсибо

    Поиск специалистов.

    Россия:
      Другие страны:
    А Б В Г Д Е Ё Ж 
    З И Й К Л М Н О 
    П Р С Т У Ф Х Ц 
    Ч Ш Щ Ы Э Ю Я 

  • Изменить свою личную страницу специалиста.
  • Логопеды рекомендуют:

    еще...

     

     

    Интересные сайты.

      Полезные ссылки:

    1999-2017 © Logoped.Ru



    TopList       Rambler's Top100 Service